初中语文作文教学心得

发布时间：2024-05-03 22:26:25 来源：久负盛名网 作者：综合

初中语文作文教学心得（通用10篇）

　　当我们受到启发，初中对生活有了新的语文感悟时，可以将其记录在心得体会中，作文这样可以记录我们的教学思想活动。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是初中小编精心整理的初中语文作文教学心得，仅供参考，语文希望能够帮助到大家。作文

　　一、教学要正视作文教学的初中特点

　　作文是一种综合能力，它包括一个人的语文语文能力、思想修养、作文生活体验、教学知识积累、初中文化素养和写作习惯等等。语文语文能力即一个人运用语言文字的作文能力，它是写作的基础，语文能力不高，其他方面再好也写不出像样的文章来。但是，其他方面也不可忽视，如思想修养关系到作文的思想内容、中心主题的优劣;生活经验和知识积累影响到文章材料的选择和内容的取舍;文化素养和写作习惯决定了文章艺术水平的高低。因此，培养作文能力必须从各个方面去综合培养学生的综合素质，不能只局限在单单重视语文能力方面，要树立大语文、大作文的观念。

　　二、要从最基本的能力抓起

　　文字是作文的外在表现形式，写字是写作文最基本的能力。字写得好坏，在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现。尤其在考试中，字写得太差，文章思想内容无论多么好，恐怕也得不到高分。本人做过一项调查，在初二年级近400个学生中，有20%的学生的字写得目不忍睹;有60%的学生的字写得不够整齐;只有20%的学生的字写得较工整，而这其中仅有8%的学生的字写得很美观。因此，不首先提高学生的书写水平，提高作文水平只是一句空话。本人在所教的班级进行了一段时间的写字训练，考试作文分数就相对高出同类班级几分。然而写字是一个漫长的过程，三五天的工夫是不行的，因而有必要从初一入学时就开始训练写字，要求做到工整、美观、正确。字写好了，学生的作文分数能够提高4～5分。

　　三、要循序渐进地进行作文综合训练

　　(一)开源与导流

　　这是解决写什么和怎么写的问题。学生写作的源泉很多：家庭、学校、社会、世界都可能引起学生的关注，都可以成为写作的材料，只是有时视而不见，一写作文便觉得无话可说。老师的任务就是有目的地引导学生自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯;不仅同语文打交道，而且能善于捕捉有意义的材料，领会其中闪光的思想道理。然后指导他们形之于文，包括观察内容的取舍、观察角度的选取和材料中心的提炼等。具体做法可以带领学生实地观察、布置观察任务、写观察日记，或写分析笔记。

　　(二)阅读与吸收

　　阅读是写作的基础，是得到范例的重要途径。中学语文课本选用的都是典范的例文，是写作的最好范例。老师在教授学生学习语言材料的基础上更应引导学生学习写作技巧，并可以对课文进行背诵、模仿、改编，以达到充分吸收的目的。其中，语言材料的积累与吸收尤其应该重视。此外，优秀作文选也是很好的范例，因为其中的内容更能贴近学生的生活，语言也较浅显，更易于学生模仿。只是要注意吸收的问题，即怎样才能把别人的.经验变成自己的能力。

　　(三)要求与放手

　　作文有三个层次：即课内训练、课外练笔和自觉创作。课内的训练要坚持“要求”与“放手”相结合。“要求”即“绳之以法”，要学生按一定要求写文章;“放手”即“给予自由”，让学生在一定要求下放胆作文。这二者的关系一定要处理得当。有人形容学生作文为“戴着镣铐跳舞”，就是说学生作文既要在一定限制下写，还要写得优美;既要符合一定法则，又要有新意。学生初学写作，无法则乱，但法太严则成八股文。我们在保证基本要求的前提下在材料、中心、表现方法等方面让学生自由发挥，使之能爆发才华的火花。

　　(四)起草与修改

　　在作文训练方面要讲究方法，指导学生怎样把已有的生活形成文章，要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。每次作文先要列提纲，做到心中有数，才有“下笔如有神”的可能;否则，想一句写一句，想到哪写到哪，很难写出一篇结构完整、内容充实、语句通畅的好文章。另外，写好文章，一定要修改。作文的要求是尽量完美，平时多改才能少犯错误。修改是一种习惯，又是一种能力。

　　总而言之，作文是一种综合能力，作文教学是一项大的研究课题，单靠训练一个方面是不行的，要从多方面入手，严格、逐步地培养这种综合能力，并在实践中认真总结经验不断进行改进。还要让学生认识到作文不是机械的，是有血有肉的，认识到作文能力的重要性，多方面去调动作文的积极性。这样，作文水平一定能得到提高。

　　初中的作文教学没有相应的教材，没有固定的课时。如果在作文教学方面，老师没有自己的一套切实可行的作文教学方案，学生作文水平就很难得到提高。每次听到要写作文，学生便如大祸临头。但是，作文在语文教学中却是一个“大头”，如何在作文道路上走得更稳健，更舒心，我们应该好好摸索。

　　一、写作材料信手拈来

　　俄国著名作家果戈理曾指出：“作家身边应常备笔和纸，必须把他自己感到惊奇的事物记下来。从这样的素描中，画家创作了画，而作家则从中创造了作品中的场景；一切都应取之于生活，而不是用无谓的幻想臆造出来的。”写作材料从生活中信手拈来，为了做到这一点，在三年时间内我坚持做到了以下两点。首先，用心领会发现真实的生活。学生坚持每周写两次随笔，一两百字不少，七八百字不多。家庭生活，与友共处，上学路上，都会有自己与别人不同的发现，积少成多。学生学会从细微处去观察生活，用心体会，往往能得到意想不到的效果。每次同学们展现有些生活中感人的发现或是细腻的感情述说，我们总要好好品味。每次到写作遇到瓶颈时候，同学们总会翻开自己的“写作宝典”，在自己的记忆宝库里寻找合适的材料。其次，教师创造机会让学生体验生活。综合性学习活动是体验生活一个很好的平台。在《语文课程标准》中指出对综合性学习的要求：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同探讨，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其它媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”根据这一提示，每月组织一次活动，提前计划，分小组进行，采用不同的形式，分工明确。

　　二、文章表达妙笔生花

　　在初一刚入学的时候我曾经安排过一系列写人的专题，令人遗憾的是大部分同学还停留在“两只眼睛，一个鼻子，一个不大不小的嘴巴”的写作上，描写“他”和“他”之间，“她”和“她”之间的外貌并分不清楚。这样，即使拥有了真实的生活素材，却也“只能意会，不能言传”了。针对这种情况，在写作表达上，我运用了以下办法。

　　（一）仿写。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。仿写是提高写作水平行之有效的方法，尤其对初学写作的人来说效果更加明显。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”美国著名作家弗兰克林在谈及自己作文时说，他写作无非在于不断模仿。仿写时以课本所学内容为主。如最近在教《变色龙》一课，学生仿写开头的环境描写：“我背着沉重的书包穿过这条熟悉的街道，形形色色的人不断从我身边闪过，西装革履提着公事包的，边跑边吃着早餐的，路边偶尔传来乞丐们高声的吆喝低声的呻吟，却被呼啸而来的汽车声盖住。”锻炼了学生的观察能力、表达能力和创新能力。

　　（二）文学作品品读。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系：阅读与写作相辅，思维与语言共生。

　　在阅读课方面，每周专门开设一节，由老师或同学推荐文学作品。围绕该文学作品共同品析。对于学生来说，接触好的文章多了，自然而然地可用的`语句就多了，写起来便得心应手。读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，把意思表达得更圆满，更生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。

　　（三）阅读经典名著。每册教科书都要求学生读两到三本经典名著。在阅读安排方面，学生每月阅读一部，每部名著作五十处读书笔记，并附上一篇五百字左右的心得体会。然后用一节课时间针对同学感兴趣的或有争议的问题进行讨论。这样，课本上的名著在学期内便可读完，在寒暑假时便可安排阅读另外的名著。在初中阶段，我们的学生基本能把四大名著读完，经典名著的阅读约有30部左右。“厚积而薄发”，这是千古至理名言，学生广泛阅读名著，大量积累沉淀，丰富写作知识，提高写作能力。习作时学生文思泉涌，下笔如有神助。再也不是提笔忘字，无话可说，或有话不会说。写作兴趣相当浓厚，而且创优意识特强，作文中敢于运用，敢于创新，善于吸收他人长处，弥补不足。

　　三、写作成品及时共享

　　批改作文总是语文老师的心头大石。每周的周记、随笔加上课堂作文训练，如果都做到眉批、横批、总评的话，老师的工作量陡然大增。面对这样的情况我也尝试过让学生互评互改，但效果不明显。经过多次尝试渐渐发现，作文在评不在改。我们的学生有相当一部分并不把批改放在心中，老师辛辛苦苦改出来的文章，他可能只是看一眼便塞到抽屉里，从此不见天日，学生似乎对于“无声的语言”不感兴趣。后来，我索性在作文训练完两天内把作文判上分数或等级，其他的批改都省略（当然错别字该挑出来）。把作文中出现的类似的问题进行归类，及时对作文进行评讲，找出典型范例，指出写作误区。有时也可出示例文，让学生评论作升格处理。然后重点欣赏优秀作文，可以在主题立意或结构布局或优美句子上进行欣赏指导。有了具体的任务，学生参与热情明显高涨，远比面对冰冷的评语印象深刻得多。尝试一段时间之后，老师批改轻松了，学生收获颇丰。在评讲作文中，让学生学会欣赏并会修改，若能持之以恒，写作知识水平不断得到提高，这是提高作文水平的上策。

　　中国的汉语比其他语种语义更丰富，需要联系上下加以理解，更需要对语言有敏锐的感受力。要把学习指导深入到学习语言、积累语言的过程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走捷径。而“写作也是认识世界，认识自我、创造性 表达的过程”，写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现，正如文如其人，写作也是在反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。在教学过程中，我认为教师在课堂上要做到以下方面：

　　（一）在教学过程中，师生在课堂上是完全平等的，学生的主体地位应该得到体现，民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。

　　（二）在语文课的堂上，应鼓励学生发表属于自己对观念、对现象的独特见解

　　教师要及时鼓励他们敢于标新立异，让他们觉得教师重视他们的想法，以此调动他们学习思考的主动性、积极性。长此以往，学生的创新意识，就会日益增加。也可以在班级发展讨论小组，讨论的组织形式是多种多样的，有自由讨论、小组讨论、全班讨论，还有好差生讨论，师生间的共同探讨等，课堂上人人是质疑者，人人是解答者，信息得到了及时的交流和反馈，学生可从中获得知识，并在交流中活跃了思想，如此不断循环，学生的创新能力也就在千百次锤炼中获得。

　　（三）在语文课上用课文的空白，让学生发挥丰富想象，拓展思维

　　课本内容当中作为审美对象的文学作品有许多“空白”和“不确定性”。接受美学的主要代表人物伊尔搴认为：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的`权利。”文学作品中，思维空间的存在，期待着学生的参与，召唤着学生从自己的审美视觉出发对作品进行二度创造。

　　初中的孩子对写作有着自己的好奇和观念，所以老师的写作教学应该贴近学生实际，让学生开始写作的时候容易动笔，容易想象，乐于表达，更应该引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，正确、客观、充满想象好奇地去表达自己的真情实感。在引导的同时，要带有鼓励，鼓励学生有创意的表达，鼓励他们写想象中的事物。要呵护童心、童趣、童真，要去发现身边小事物，感悟大世界。

　　一粒沙里看世界，一朵花里有天堂，让孩子们用自己的双眼去发现，去领悟。

　　新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出“以人为本”的教学理念，注重了“作文与做人的统一”，警示老师在作文教学中要充分发展学生的个性，力戒“千篇一律”、“千人一面”的沉疴。这就要求教师不要专门向学生大讲作文技法，而且要启发和引导学生做生活的有心人。也就是说，我们教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子，带领学生多接触自然，认识社会，培养健康的人格。如何让学生多亲近自然，多接触社会，尽快地走进作文天地；如何着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力，加强语言的积累；怎样设法让学生克服畏惧作文的心理，培养用自由的笔墨写自由的精神，让作文成为学习和生活的需要；在作文教学中，如何更好的发挥作文教学课的`作用，成了众多语文教师关心的话题。在此，我就作文教学谈几点个人的体会，供大家参考。

　　当前写作教学中存在的问题很多，中学生真正对作文有兴趣的少，普遍害怕作文，厌烦作文，写不好作文。我通过多年的作文教学，谈谈存在的主要问题。首先问题有如下几方面：

　　1． 断了学生作文的“活水”源头

　　杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，熟了，有先决条件了，就可能写出好文章来。因此，首先应该引导学生在读书上下工夫，让学生吸收各种各样的知识。“思接千载，视通万里”，可见多读书是学生作文的“活水”源头。而现在，学生主动阅读的少，阅读视野窄，断了学生的“活水”源头，学生头脑干涸，无水可流，怎写得出文章呢？学生说：“我不会写”，其实往往就是没得写。

　　2．远离生活，漠视心灵

　　我们现阶段的中学生大多不了解社会，不熟悉生活。学校讲封闭式管理，家长害怕学生混入社会，沉重的课业负担把他们关在教室里，没有时间了解社会。所以作文时就只有瞎编乱造，无病呻吟，甚至故作高深。

　　3．语文教师自己不会写作文

　　古代私塾先生诗写得好，才会被请去当老师。朱自清、叶圣陶等人既是语文教师，又是著名作家。所以提高语文教师的写作水平就显得尤为重要。事实上，针对“下水作文”的讨论已很多，我认为还是应该提倡的。试想，语文教师如果只会“看”作文，出作文题目，还妄下评语，是“难服侍的婆婆”，故作老道的“医生”，而自己不会写作文，是多么尴尬的事啊l

　　农村中学创新作文教学让教师们觉得难入手，难引导，难分析，显得尤为棘手，而学生也对作文望而生畏，甚至是怕上作文课，怕见到作文题目，从而形成了教师不知如何教，学生不知如何学习的现象。为此，我们申请的课题《农村初中创新作文的研究》就是着重培养学生的创新作文水平。经归纳认为，其实就是“扩展农村中小学创新作文教学课堂，让学生体验生活”，通过学生的亲自参与和互动，及对情态、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些行为习惯，建立某些情感、态度和观念，提高学生对作文的兴趣和创新水平。

　　一、利用有效资源，扩大学生阅读面，增加素材积累，在他人作品基础上创新

　　学生头脑中的语言枯竭，积累甚少，材料的组织能力差，特别是农村中小学，更缺乏广阔的视野和丰富的积累基础，借鉴别人的有效资源，这就显得尤为重要。教师充分利用学生阅读时间，有目的性地向学生介绍别人的作品，让学生主动走进别人的`作品，从别人的作品中深入体验，作好摘抄记录，写好读书笔记，完成读后心得体验。在此基础上，引导学生从不同角度去分析作品中的角色或故事情节，找出创新点，展开联想，写出自己的东西来。比如：在指导“成长的烦恼”作文课前，笔者有意让学生从资料中了解了高尔基的《童年》，并摘取了部分内容供他们阅读，以此作为了课前的准备基础。学生在随后的课堂上准确地找到了《童年》的创新点，如高尔基的丰富的语言、主人公的生活经历、主人公对生活的态度、对当时的社会现状的分析等等，然后，教师引导他们从创新点回到现实中，对号入座进行成长烦恼的创作。这样一来，学生的创新点有了，写作有了依据，写出来的文章都显得有血有肉。

　　二、扩大课堂范围，使学生深入实地观察，收集作文素材，进行体验创新

　　虽然，学生生活在社会中，却没有去留心，要写出自身的切身体验，就显得尤为吃力。社会生活、大自然是学生作文素材的源泉，我们应有针对性地把学生带入社会、大自然，让学生身临其境，进行实地观察体验，掌握作文的第一手资料，积累作文素材。比如，在写“农忙”作文前，安排学生利用周末在农民伯伯家进行一次采访，做好采访记录，并让他们在农田旁进行一次实地观察，做好观察记录。学生通过实地观察体验，不仅看到了农田中的“人、事、物”，而且从中体验到了农忙的气氛和其中“人、事、物”的关系，掌握了第一手的感性材料。学生在此基础上进行“农忙”的作文，就不会感到下笔如千斤重，而会把自己的所见所闻和切身体验写下来了。再比如让学生写“我的校园”这篇作文时，笔者让学生在校内进行了一次实地考察，让他们先根据方位绘制了学校平面图，再进行方位介绍，并对各地点加以自己的创新理解说明，这样，他们便掌握了这篇作文的第一手资料，有了素材，当然就能顺利地完成创作。

　　三、创设课堂情境，让学生在模拟体验中感悟素材，完成感悟创新

　　作文素材来源于生活，但并非事事我们都可以去亲身体验，我们也没有充分的时间让学生走进生活，特别是农村中小学，条件更为有限，就难体验了。对此，笔者经常在课堂上进行了大胆地创设，让学生参与模拟情景，产生真切体验，这样同样能收到很好的效果。比如在指导学生写“交通安全”这篇文章时，模拟了这样的情景：

　　在全班抽调了五位同学，分别扮演了五位驾驶员，让他们在教室的过道上，模拟驾驶。提供情景为：A因车辆出现故障，当道修车，B因酒后驾驶，飞速前行，撞向了A，此时，C、D、F正快速前行至此……然后，这五位同学自行创新表演。

　　演出中，同学们都根据对交通安全规则的理解，进行事故后的创新安排，突出了交通安全的重要性，未参加演出的同学，也纷纷出谋划策，紧紧围绕交通安全规则进行创新。活动后，同学们的作文都取得了未曾意料的效果。

　　四、营造作文学习的良好氛围，让学生体验到作文学习的乐趣，用心体验创新

　　兴趣是学习的最好的老师。农村中小学条件非常有限，学生被动接受太多，因此，教师过多地向学生讲授作文的理论，不会让他们有兴趣可言，甚至会产生厌学情绪。对此，笔者认为营造作文的学习氛围，是教师的一大责任。

　　首先，在近三年年来，笔者一直坚持让学生留心生活，主动和他们一起写日记、随笔，却从不对其进行检查，让他们充分信任教师，更让他们找到了用语言记录生活的办法，形成了个人的写作小档案，形成了爱好动手写东西的良好习惯。

　　其次，在作文教学过程中，从不采用过极性、批评性的语言，让他们首先喜欢上教师本人，从而爱上了作文课。

　　再则，在作文评改中，常常用批改后的学生作文进行示范，让他们建立了自信心。

　　最后，指导个别较好的作文，参加投稿，让他们的文字变成了铅字，形成了一种积极向上的作文氛围。

　　以上仅为我们语文课题组在教学中的一些小技巧，在今后的教学中，我们将继续向各位同仁学习，以提高自身教学水平，很好地完成农村中小学作文创新教学的使命。

　　初中作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而作文教学长期存在着“固定的模式和套路”这一弊端，严重阻碍了学生发散思维、逆向思维品质的形成，束缚了学生创造意识的培养。而要免除以上弊端，就应该重视新课标下作文教学的“三多”，即：多读书，多观察，多实践。

　　一、指导学生多读书（包括课内、课外）

　　语文教学意在训练学生的“工具性能力”，即要训练这种能力，就要通过阅读反复感知语文的基本内容――课文来实现。中学语文课文每一篇都是学生可资借鉴的范文。因此，阅读时就必须把它当作一篇范文来读，只有这样，整个阅读过程才能变成借鉴与吸收的过程。而课外阅读弥补了学生课内阅读的不足，又极大地丰富了学生获取知识的渠道。

　　坚持多读书，首先有助于加深对作品的理解。读书的过程，是一个慢慢咀嚼，细细品味，好好消化，掌握知识和提高思考能力的过程。只有以熟读精思的方法，达到出之于口，明白于心的地步，才能捉住文中“钥匙”，知其词句，品其意味，得其精华。

　　其次，读有助于记忆的积累，有助于写作。“劳于读书，逸于作文”，让学生熟读、诵背文质兼美的课文，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其言”。在不知不觉中熏陶濡染，达到呼之欲出，用于笔端。这是提高学生作文素质的一个重要途径。

　　常言说，“巧妇难为无米之炊”，读书不多，积累不够，写起来难免捉襟见肘。曹雪芹不读书，写不出《红楼梦》；司马迁不读书，就不会有《史记》的问世。只有引导学生多读书，才能使学生在潜移默化中自发地吸收其中丰富的文化积淀，获取各种科学文化知识，而且能自然接受表达经验，获取情感体验。写作时才能意到笔随，奔驰放达，左右逢源。

　　二、指导学生多观察（包括社会、自然）

　　事实上，生活的真谛、写作的乐趣，大多来源于异常生动、丰富多彩、无限广阔的大自然和社会生活之中。学生要写好作文，就必须学会观察。教师的责任就是要引导学生，经常有意识地去观察身边的人物、事物；观察身边的环境，教给学生观察的方法。

　　观察人物，一般从外貌开始，然后再过渡观察到人的言行、习惯、特征；观察景物，要选准观察点，要注意景物中的光、声色，要调动听觉、触觉、嗅觉、味觉去感受，去反应等。

　　在观察活动中，要全神贯注，强化观察过程，并对观察结果进行分析和及时记录。

　　茅盾说：“想象的来源，就是观察。”学生的观察能力只有在观察活动中才能提高和发展。坚持有意的注意、长期的观察，学生的`写作素材才如源头之水滚滚而来。

　　三、指导学生多实践（写真人真事、真感受）

　　惟有真实才显得鲜活而具有生命力。世界上没有完全相同的两片树叶。不简单重复别人的东西，如同厨师掌握了烹饪方法，就要用眼前现有的材料进行操作，做成美味可口的佳肴，而不能把别人做成的照搬出来。作文不论长短，只要写得真实有新意，教师就要加以肯定。如写《我爱祖国》，如果一个作文基础好的学生写我爱祖国“春天蓬勃的秧苗，秋日金黄的硕果……一直爱到森林无际，群山巍峨”，爱到“淙淙小河荡着清波从我的梦中流过……”写得大气，感情也真挚，当然很好。而一个学生平时一见到作文就头痛，教师批改作文时发现本子上只有一句：“如果祖国是一只雄鸡，我愿是一粒米。”老师就应该及时表扬并弄清是怎样一种激情点燃了学生思想的火花，应该肯定这表达了真实的思想感情的一句抵得上虚假的百句。学生借助这次激励，说不定就爱上了作文。

　　作文教学要杜绝学生千篇一律往一条道上挤。鲁迅说过，第一次把女人比做花的人是天才，第二次是庸才，第三次是蠢才。都把老师比做蜡烛，把关爱比做太阳，还有什么意思呢？

　　文章应该是作者真情实感的流露，要做到这一点，是需要学生用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，用自己的语言去表达，是需要创造精神和想象力的。只要我们能从长期形成的作文教学模式中解放出来，在作文教学中不满足一些文法与写作技巧的操练，而主动引导学生面向生活，启动真情，大胆地想象和探索，那么，作文教学这块园地里，就一定会开遍充满人性美、生活美、情趣美的姹紫嫣红的花朵。

　　一个人的作文水平是其语文综合能力的全面反映，不少学生不爱写作，有的敷衍成篇甚至抄袭范文，导致语文教师常常困惑于作文教学已无计可施，困惑于自己不能让学生大面积提高作文成绩。那么作为一名农村初中语文教师，不断提高作文教学水平，充分激发学生作文兴趣，培养学生作文能力就尤为重要。那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？初中阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，同时极其渴望成功，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。若能调动学生作文激情，欣赏学生习作，让其享受到习作成功的欢乐，那作文水平一定会很快提高的。成功是学习进步之本，成功的喜悦是学习进步的重要内驱力，成功的情感能使人在学习上产生愉快的体验。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。

　　1从课外阅读、生活中引导入手激发学生快乐写作兴趣

　　学生写作兴趣和写作能力提高的基础是让学生多阅读。一些优美的、经典的文章和片段，能让学生从中受到很大的启发和影响，是写作教学的好材料。特别是名家名篇，语言生动形象，细节描写逼真感人，结构紧凑合理，很适合学生阅读、借鉴。对于这些文章，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章就要扩大知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，多与别人交谈，参与社会实践，汲取其中丰富的写作营养。

　　2注重启发和引导，写出真情实感

　　学生有了写作的材料，教师还应该指导他们怎样布局谋篇，合理地组织和安排材料。在这方面，首先要求学生学会使用朴实的语言写出自己的真情实感，鼓励他们写真话、写实话。初学写作的初中生,往往不知道如何来抒发感情，他们常常借用一些带情感的名词贴抒情的标签，故作姿态，无病呻吟，这些都不是抒发感情的正确方式。正确抒情，应该借助于文中的叙述或议论。只有带着情感反映的生活和写出的感受，才能动人。由于人与人之间在情感上有许多相通之处，只要作者把自己对某件事、某个人、某个道理在心理上的感受与感动如实地写出来，读者看了这类文章，便不由自主地在心理上产生共鸣，也有与作者同样的感受与感动。这就是被作者的真情实感所打动，即是文章产生了强烈的抒情效果。只有这样的长期砥砺，才会领悟生活，陶冶性情，进而写出有血有肉的文章。

　　3选好作文题目，让学生有话可说，有情可抒

　　命题要激发学生作文的兴趣，就必须把准当代学生思想的脉搏，把触角伸进学生的心灵中去，捕捉他们生活的热点和兴奋点，看他们每天是怎么想的，想些什么，喜欢什么，厌烦什么。把题命在他们心里，写他们想说、想写的东西，如《我也追星》、《我的爸爸》、《假如我是班主任》，把《石壕吏》续写成《老妇人被抓走以后》等。这些作文命题具有时代色彩和生活气息，可以拨动他们的心弦，激起他们写作的冲动，使他们兴趣盎然地去写。因此，作文命题要能最大限度地调动学生写作积极性，让学生有话可说。

　　4多形式评改，查找不足、讨论推敲、逐步提高

　　在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的'词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

　　5赏优点、激兴趣、提能力

　　在作文教学中，对于那些写作水平不高的学生，要努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，要尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。

　　在教学过程中，我们不一定完全按照课文的单元设计对学生进行作文训练,我们要积极地创造条件，适时地给学生创设一个有趣的情境，让学生有话想说，有感想发，那么学生就能倾诉真情，写出能拨动读者心弦的文字，逐步提高写作水平。

　　初中作文教学是初中语文教学的重要组成部分，不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。于是，作文成了语文教学中的一个拦路虎，人们调侃语文教学顺口溜“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”。

　　其实，关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。

　　一、方式灵活，激发兴趣

　　教学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力”。

　　兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。

　　1、将写作训练融入听说训练中

　　作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。

　　2、将写作训练融入鉴赏训练中

　　作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。

　　吕叔湘老先生在谈作文教学问题时，说过：“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况，教师可以在命题之后读写 “题中应有义”，给学生一点启发，或者让学生谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”在作文训练课上，可用“佳作引路——学生点评——老师点拨——学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下。学生视野拓宽了，思维活跃了;在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移，创作自己的作品。这样，学生较易产生写作灵感，增强写作兴趣。

　　3、将写作训练融入生活，表现个性自我

　　首先以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。 生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。

　　其次，解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”。引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。初中学生正处于主体意识觉醒之中，允许他们写出个性，表达自己，自然能激起他们的写作兴趣。美国普林斯顿大学招生院长哈格顿先生所说：1、作文是整个申请的主心骨，但同学们要知道，我们的作文不是写给专业人士看的，也不是写给招生人员看的，阅读你的作文的对象应该是你的亲人与朋友。2、不要为写作文而写作文，作文应该是在讲述一个你很想告诉别人的故事，反映自己的一种心情。3、作文中的你应该是一个真实的你，而不是一个想象中、理想中的你。有人说应该表现自己美的一面，但我认为应该表现你的两面，但

　　无论你想表现哪一面，都应该是符合你的实际情况的那一面”。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。

　　以课文为范文，迁移思维，密切联系生活去写作，展现自我。学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，也增强了写作的信心。

　　二、厚积薄发，重视积累

　　众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。

　　1、博览群书，让书香陶冶写作及性情

　　“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”。。。。。。。笔者认为，课外阅读对语文水平作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的.例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。

　　在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下。”笔者以为，《红楼梦》中黛玉堪称师者典范，其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”，“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。读在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。

　　2、摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟

　　我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。

　　3、随写随记，让随笔喷发写作灵光

　　初中的孩子正处于青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活，关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力。也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力，从而对语文水平、写作水平的提高极有帮助。

　　三、巧练多思，多评多议

　　初中阶段多写比多读重要。事实上，写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。

　　1、巧练多思

　　写作不是自发自为的活动，需要系统的训练：随笔只能是作为平时积累的一种手段，它与考场作文是不同的。在教学实践中，写作训练往往随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，虽然整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。写作训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的，有什么效果，教师应做到心中有数。练笔要遵循着循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作。初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再开展多练。对生活的思考和感悟，影响了作文的气质和深度。写作是很个性的行为，作

　　家叶文玲在谈写作时就说过：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”作文需要学生自己的观察、思考和感悟。同是生活在山村的孩子，有的善于观察生活，感悟生活，写出来的文章便有了自己的特色：“太阳隐去了羞红的脸，偏南风吹来了五彩缤纷的晚霞，牛在这时候吃草，吃得最欢了！瞧，它们聚精会神的样子，好像世上再没有任何事情能使它们分心了。它们把嘴贴到地上，嘴巴不停地动着，一歪一歪的，那样永不倦怠地咀嚼着。晚上，将牛牵到牛棚里，牛就睡下来，把胃里未消化的草翻出来，进行第二次、第三次？？的咀嚼。”这是笔者一位初一学生的习作，对牛如此细腻的感情，只有山村孩子才能体会。

　　2、多评多议

　　写作有为抒发而写作和为交流而写作。考场作文是为交流而写作的作文，因而要培养学生的读者意识。须知阅卷老师对作者的生活一无所知，却要在最短的时间内为这篇文章评分，如此势必要求该作文是能读懂的，清晰流畅的。

　　培养学生的读者意识，可通过多评多议来实现。在评议中，学生的作文水平也会得到很的提高。评价是教学过程中的重要环节，及时有效的评价不但能巩固所学知识，而且能为学生指明进步努力的方向，从而激发他们继续学习的欲望。评价学生的作文，首先要先肯定优点，其次要明确指出不足之处，并寄予希望修正。此外，还可以组织学生自评、他评，由自己或同龄人充当读者，然后交流，进入“议”的环节。 “议”即交流。在组织学生自评、他评中，教师应担任倾听者的角色，只在学生们“心求通而未达，口欲言而不能听”的时候予以点拨。在评议的过程中，学生对自己和同学作文中的优缺点能够有较全面的认识，同时因为是经过自己和同学共同努力探索发现的，会倍加珍惜，修正也会更彻底。

　　总之，语文是一门综性很强的学科，而作文教学在语文教学中又举足轻重，这需要我们每一位语文教师在教学实践中不断总结，探索找到卓有成效的方法，实践教书育人的总体目标。

　　学习了李老师的视频，真是受益匪浅，李老师讲的很深刻，也很全面，对于新课程标准指导下的初中语文作文教学，我也有一些感悟，我认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。

　　一、方式灵活，激发兴趣

　　教学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力”。

　　兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。

　　二、厚积薄发，重视积累

　　众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。

　　三、巧练多思，多评多议

　　培养学生的读者意识，可通过多评多议来实现。在评议中，学生的作文水平也会得到很的提高。评价是教学过程中的'重要环节，及时有效的评价不但能巩固所学知识，而且能为学生指明进步努力的方向，从而激发他们继续学习的欲望。

　　总之，语文是一门综性很强的学科，而作文教学在语文教学中又举足轻重，这需要我们每一位语文教师在教学实践中不断总结，探索找到有效的方法，实践教书育人的总体目标。

　　在写作教学中，许多学生一写作就感到头疼，无话可说，写起作文来漫无边际，不得要领，或是空洞大话，或是枯燥乏味，究其原因，作为教师应好好的反思一下。

　　反思一：观察与阅读，有助于写作积累，可是有了积累，有了素材，就能写好作文吗？

　　俗话说：“巧媳妇难做无米之炊。”作为写作，先要解决的是自然是“写什么”的问题。“写什么”的问题的解决，一是离不开观察，需要在广阔的生活时空中观察，诸如学校生活、家庭生活、社会生活，诸如大自然、科学现象，诸如人及其内心世界等；二是离不开阅读，丰富经验（间接的），开阔视野，拓展空间。可是，通过观察与阅读积累的东西，能否直接作用于写作呢，细细想来，是不能的。就学生写作调研来看，问题多多，主要的是如下方面：

　　（1）积累的素材杂而乱。

　　（2） 不能挖掘所积累的素材的意义（尤其是情感意义和思想意义）。

　　（3）积累的东西不知如何用等。

　　看来仅有素材积累是不够的，应该从以下方面进行指导：

　　（1）除了写观察日记和阅读随笔外，还要注意就素材进行梳理与归类。

　　（2）无论是观察还是阅读，都要注意思考，不能让“观察”和“阅读”都成了简单的“看”，要注意引导学生思考，由浅思考走向深思考，养成思考的习惯，注意发现素材的情感意义和思想意义。

　　（3）要学会选择与截取，用头脑去想，要表达什么，用些什么去表达。说到底，写作是将思想和经验明确化、条理化。仅有素材是不够，仅有思想和经验，还是不够的，这就需要考虑：自己想表达点什么，向什么人表达，通过些什么来表达，如何表达等等。

　　反思二：写作技巧训练与思维训练，什么更重要呢？

　　较长一段时间，我们既注意写作片断和文体的训练，又注意写作技巧的训练，但对写作思维训练却有所忽略。

　　其实，写作思维训练重要且必不可少。如引导学生由普通观察到深入观察，由起步分析到入门分析，作文的章法和语感训练，无不包含写作思维。不仅如此，作文由审题到构思，由素材选择到语言表达，无论是记叙文的.由故事到意义揭示，还是议论文的摆事实、讲道理，无不包含写作思维。

　　就写作思维这一块来说，初中生是普遍薄弱的，笔者深有感受，表现在：

　　（1）观察浮于表面，少了深度。

　　（2）议论只是事实加观点，少了分析，没达到深刻。

　　（3）遣词造句缺乏思维支撑，错误多多。

　　（4）审题缺乏思维指引，文章想到哪写到哪，缺乏总体构思。等等。

　　这一问题要解决，可以从以下方面来进行：

　　首先，教师要高度重视思维，转变观念与态度。 还要将思维贯穿写作全程，注意细心指导。

　　其次，要引导学生对人的情感的体验。如对人类命运的终极关怀，悲悯情怀的培养，审美情趣的培养，对真善美的追求等等。

　　最后是有必要向学生讲讲写作思维常识、方法和规律。

　　反思三：写作与语言（口语和书面语）有多大关系？

　　写作是离不开语言的，最终要通过语言来实行，可是初中作文教学这一块，语言的训练是较为薄弱的，而学生的语言表达情况也不很理想：

　　（1）说话，不能做到自然、顺畅，更不要说创意表达。

　　（2）写作语言干瘪，错误迭出。

　　于写作来说，语言是重要的，如何提高学生的语言，基本的想法是：

　　（1）加强阅读，培养语感。

　　（2）由模仿到创造，加强书面表达训练。

　　(3)重视口语表达，将口语融入作文。如故事中的人物对话等。

　　总的来说，初中生写作，内容、语言、思维三者密不可分，尤其是思维，往往左右着内容的选择和语言的表达，它的作用还不仅限于此，因此这三者不可偏废。在具体的训练中，可根据学生实际，分段进行，同时展开而又有所侧重，或许这是解决当前写作教学问题的有效办法。愿学生们的写作水平有所提升。

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